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Reportaje sobre este hecho, cada vez más frecuente
Violencia en las aulas
El acoso escolar es también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o bullying, eso es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares.
30.11.2009 - I.GARÍA L.GUTIERREZ -
Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.[1]
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratado, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio.
OBJETIVO
El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, amilanar, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.
En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima.
TIPOS DE ACOSO
Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas.[]
- Bloqueo social (29,3%)
- Hostigamiento (20,9%)
- Manipulación (19,9%)
- Coacciones (17,4%)
- Exclusión social (16,0%)
- Intimidación (14,2%)
- Agresiones (13,0%)
- Amenazas (9,1%)
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, y falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulación social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y "envenenar" a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado "error básico de atribución".
Coacción
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
Exclusión social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El "tú no", es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.
Intimidación
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar...
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.
¿Cómo PREVENIR?
Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.
Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).
Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).
Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.
http://nikazetari.elcorreo.com/edicion2010/articulo.php?id=5209
50% DE FRACASO ESCOLAR. ES EL FRACASO DEL SISTEMA, DE LOS COLEGIOS, DE LOS DOCENTES Y DE LOS PADRES: PAGAN LOS HIJOS
Nº 5 - Director: Juan Pundik - filium@arrakis.es - 6 de julio de 2004
/noticias.info/ EL DEBILITAMENTO DE LA FAMILIA
LA PERDIDA DE LA AUTORIDAD PATERNA
El 50% de los alumnos fracasa o abandona sus estudios. Según estimaciones del Ministerio de Educación y Ciencia, unos 376.177 adolescentes de entre 14 y 17 años no han estado escolarizados, que es tanto como decir que la mayoría de ellos, que ni estudian ni trabajan, sólo tienen la calle como recurso para pasar el tiempo, buscarse la vida y, fundamentalmente, para enfrentar la etapa más difícil y delicada de su proceso de socialización.
Estamos viviendo una era de fracasos humanos cuyas manifestaciones son la violencia, la delincuencia, las minusvalías, la drogadicción, el alcoholismo y la impotencia ante la falta de trabajo. El fracaso escolar se constituye en un paso intermedio en esa dirección y en el caldo de cultivo donde germinan esos otros fracasos.
Según el informe del Consejo Escolar del Estado 1994-1995 el fracaso escolar afecta al 50% de la población escolar. Es el fracaso del alumno pero también es el fracaso de la escuela y del sistema de enseñanza. Una escuela, un sistema de enseñanza que produce un resultado de un 50% de fracaso escolar debería ser cuestionado frontalmente, de raíz. ¿Por qué está escuela no sirve, no funciona y es un fracaso?
La escuela actual tiene poca historia y poco futuro. No existía hace 200 años. Nació como resultado de la revolución industrial inglesa y de la revolución política francesa para satisfacer las necesidades de una sociedad que ya no existe. Se trataba de aparcar a los niños en algún sitio y, de paso, aprovechar para que aprendieran religión, sumisión y respeto a la autoridad.
Como resultado de esa historia todavía son mayoría los colegios en los que lo que se demanda al alumno no es pensar, imaginar y crear sino disciplina, obediencia, quietud, silencio y puntualidad. La libertad, la democracia y el respeto a los derechos del semejante, valores fundamentales de nuestra sociedad, sólo pueden transmitirse en una práctica cotidiana de estos valores y no en la opuesta, que es la de la escuela actual.
En la sociedad industrial se enseñaba el pasado, porque el futuro iba a tener los mismos rasgos. La sociedad industrial necesitó preparar en serie operarios para cadenas de montaje y amplias oficinas pobladas de escritorios, en los que la característica era la puntualidad, la disciplina y el trabajo rutinario. La escuela se transformó en el anticipo preparatorio de esa sociedad. Uniformidad, ropa uniforme, rígida distribución en aulas, rígidos grados y títulos, papel autoritario del personal docente, administrativo y de dirección y timbres y campanas marcando horarios fijos para todo.
Para prevenir el fracaso escolar y en consecuencia el fracaso en la vida necesitamos una nueva escuela basada en estimular el interés, la inquietud, la imaginación, la creatividad, las habilidades y aficiones del niño, para conseguir despertar curiosidad, interés, entusiasmo y deseo de participar y aprender. La energía de los docentes de esa nueva escuela tiene que estar centrada en esos objetivos y no en el orden, la disciplina, el silencio y la quietud. El deseo de saber está en la naturaleza inquieta del niño. La escuela debe constituirse en el sitio en el que el sujeto continue su aprendizaje al increíble ritmo que traía durante sus primeros 6 años de vida y es fundamental que la escuela no lo desbarate como suele hacerlo.
La prevención de las dificultades escolares requiere, más que grandes proyectos e inversiones económicas, una gran inversión humana de amor, afecto, comprensión y paciencia. Todo el tiempo que los padres dediquen a sus hijos en los primeros meses y en los primeros años se lo ahorrarán en tiempo de dedicación posterior, en síntomas, malestares, trastornos somáticos, fracaso escolar, gamberrismo, violencia, delincuencia y toxicomanías. La prevención es económica y eficaz. La rehabilitación es costosa y sus resultados son inciertos.
El vehículo esencial del proceso de aprendizaje es el amor y la identificación con un objeto querido y ese sentimiento debe ser construído inicialmente en el clima familiar. La estructura familiar es irremplazable. El niño, la niña, necesitan quienes cumplan cada una de esas funciones. Pero además a los docentes les corresponde un papel fundamental en la prevención de las dificultades de aprendizaje, mediante el mantenimiento y el desarrollo del deseo de aprender y de concurrir al centro escolar.
Los dos pilares sobre los que debe asentarse el aprendizaje escolar lo constituyen, uno, la actividad lúdica, el niño sólo aprenderá en dimensión lúdica, jugando, y, dos, enamorándose y apasionándose primero por la lectura y luego por la escritura cuyos aprendizajes sistematizados no deben comenzar antes de cumplidos los seis años.
La escolaridad debe constituirse en un proceso integrador del desarrollo intelectual, corporal, afectivo y artístico del niño. Es imprescindible que todos estos procesos respeten cuidadosamente el ritmo individual, personal y diferente de cada niño. Forzarlo es romperlo.
QUE SE APLIQUE LA LOGSE
La LOGSE ha cambiado muchos de los retrógrados objetivos de la educación tradicional y constituye la legislación adecuada para introducir algunos cambios importantes en la práctica educacional. Pero la LOGSE no se está aplicando. Es una ley que requiere ampliación de presupuestos y estos, por el contrario, han sido reducidos. Requiere docentes preparados y reciclados en el espíritu de la ley y esto no se ha cumplido ni está previsto. Conseguir que se aplique la LOGSE sería un avance importantísimo respecto de una escolaridad tradicional retrógrada y pesimista.
Estos párrafos han sido extraídos del DOCUMENTO de Filium que han sido editados bajo la forma de un libro con el título de ¡NO QUIERO ESTUDIAR! firmado por Juan Pundik. Desde su inicio en España en 1977 FILIUM, ha asumido la importancia de la tarea de la prevención primaria, dedicándose a sensibilizar a los responsables de los medios de comunicación, autoridades y a la población en su conjunto. El objetivo más concreto e importante de FILIUM, es lograr un mayor conocimiento y comprensión en los padres en particular y en la sociedad en general, acerca de la problemática infantil y adolescente, destinado a conseguir que los niños sean concebidos, nazcan, se críen y se eduquen en una atmósfera de amor y de comunicación, que favorezca el desarrollo de su personalidad equilibrada. Es importante que cada familia se constituya en protectora del equilibrio de sus hijos.
http://www.noticias.info/Archivo/2004/200407/20040706/20040706_28195.shtm
